“The main thing is to keep the main thing the main thing.”
Kilde: Sonny Donaldson, superintendent of
Aldine
school district in Texas
Jeg hadde en gang en skoleleder som av
og til var inne i klasserommet. Han kom for å sjekke at alt var i orden. Hvis
det var gått en lyspære så skiftet han den. Han kommenterte gjerne på orden i
klasserommet. Han spurte hva vi holdt på med og var fornøyd med et kort svar. Ellers
var han ikke en som elevene så veldig ofte. En av mine nye 8.klassinger spurte
om han var vaktmesteren på skolen. Han ble dødelig fornærmet.
Samme skoleleder prøvde senere å sette
i gang systematisk observasjon og kollegaveiledning. Det ble gjort noen spede
forsøk men ikke noe som gav nevneverdig effekt. Hvorfor ikke? Ledelsen og
lærerne hadde ikke fokus på det som var det viktigste – elevenes læring.
Skoleleder skulle møte et krav fra skoleeier og lærerne var usikre på hva dette
skulle føre til. Prosessen var ikke forankret i personalet og rektor ble
mistenkeliggjort.
Instructional leadership
I et mylder av krav og forventinger fra
elever, foresatte, politikere og samfunnet generelt må skolen selv ta ansvar
for å fortelle hva som er det viktigste. Det finnes skoler som er mer effektive
enn andre og de har det til felles at de har ledere som har fokus på det som er
det viktigste hele tiden. Instructional leadership danner grunnlinjen. Hallinger
og Murphy (Postholm 2012) publiserte i 1985 en modell som viser tre dimensjoner
ved rektorrollen i denne typen lederskap:
1. Definere skolens visjoner
Det er skoleleders ansvar å utforme
skolens mål og kommunisere dem til andre. Målene må adressere skolens
kjernevirksomhet. De må være kjent for alle som har en tilknytning til skolen.
Målene må være spesifikke, målbare, oppnåelige, realistiske og tidsbegrensede.
I den norske skolen har man mange planer med mange mål. Læreplanen har en
generell del og en fagplan del. Fagplandelen er underordnet, men det er den som
elevene blir målt etter. En skoleleder må sette i gang en prosess på sin skole
hvor man får diskutert hva som er skolens kjernevirksomhet og hva som er
sidevirksomheter. Når man først har definert hva som er viktigst kan man ikke
etterlyse det som man tidligere valgte bort.
Kilde: organisationsandmarkets.com
2. Administrere skolens undervisning
Skoleleder må gi veiledning til og
evaluering av undervisning. I tillegg må skoleleder samordne planleggingen av
undervisning fordi skoleleder har ansvaret for elevens utvikling og læring. For å få til dette må skoleleder være
opptatt av det som skjer i klasserommet og hvilken effekt det har. Skoleleder
må systematisk evaluere det lærerne gjør i klasserommet. Det er vanskelig å få
tid til å følge opp mange ansatte, men det er undervisning og læring som skal
være hovedaktiviteten. Da er det rimelig at en leder bruker tid på å
kvalitetssikre den. Om ikke leder selv har anledning til å gjennomføre denne
typen evaluering så kan man sette i gang prosesser hvor lærerne regelmessig
observerer og evaluerer hverandre. Man kan skape fora hvor målet er å dele
erfaringer for sammen å finne ut hva som er mest effektivt for akkurat de
elvene man har på det tidspunktet.
3. Utvikle et positivt læringsmiljø
Skoleleder skal skjerme tid til
undervisning, fremme faglig utvikling, bidra til åpenhet rundt skolens
læringsmiljø, gi insentiver som motiverer de ansatte og elevenes læring.
Effektive skoler har et høyt læringsutbytte for sine elever fordi de har høye
forventinger til dem og kontinuerlig følger opp hvordan de ligger an i forhold
til målene. De bruker insentiver i tråd med formål og praksis. Et skolemiljø
hvor det er fokus på kontinuerlig faglig utvikling vil også få elever som
mestrer. Det å mestre gir mer positiv holdning til det å lære og man trives
bedre når man mestrer.
Effektivt lederskap
Viviane Robinson sier at effektive ledere kjennetegnes ved at de
har klare mål og forventinger, de bruker ressursene strategisk, de sikrer
kvaliteten på undervisningen, de leder lærernes læring og utvikling og de
sikrer et godt læringsmiljø. Det som har størst effekt er satsing på lærernes
læring og utvikling. Det hadde en effekt på 0,84. Et godt læringsmiljø hadde en
effekt av 0,27 på elevenes læring. Sammenlignet med dimensjonene i modellen til
Hallinger og Murphy er det den andre dimensjonen som har størst effekt. En
skoleleder må være opptatt av undervisningen fordi den har en direkte
innvirkning på elevenes læring.
En skoleleder må skape en aksept for at
lærere og undervisning kan være gjenstand for evaluering av andre enn elevene
og den læreren. Det har lenge vært vanlig å lukke døren inn til klasserommet. Den
privatpraktiserende lærer er et velkjent fenomen. Det som den gode lærer gjør
må deles med andre. Det er ikke den lærerens private eiendom, det skal komme
alle elevene til gode. Forskning viser at det er store forskjeller mellom
skoler, men også mellom ulike klasserom på samme skole.
Hattie sine metaanalyser viser at
rektorer og skoleledere har lav påvirkning på elevenes prestasjoner (0,39). De
viser også at andre faktorer har større effekt for eksempel klasseromsatferd
(0,68), lærerens forventinger (0,43) tilbakemeldinger (0,75) og lærerens
troverdighet (0,90). Dette bare bekrefter Robinsons påstand om at den mest
effektive skoleleder er den som bruker til på å veilede og utvikle lærerne.
En skoleleder kan bidra til elevenes
læring. Forskning viser at noen ledere har stor påvirkning ved at de
organiserer skolen sin etter bestemte prinsipper og verdier. Når man vet dette
er ingen grunn til å ikke prøve å gjøre det samme. Effektive skoler har satt
elevens læring i sentrum for skolens aktiviteter og dermed økt deres
læringsutbytte.
Det er mange områder som en skoleleder
skal håndtere. For å være en god leder må man skyte med hagle, ikke rifle. Det
er ingen områder som kan neglisjeres helt, men noe er alltid viktigere enn noe
annet. I skolen, som ellers i livet, er det viktig å ha fokus på det som
er viktig og ikke la seg rive med av uviktige detaljer.
May Britt Postholm (red) 2012, Læreres læring og ledelse av
profesjonsutvikling, Gunnar Engvik, Instructional leadership, tapir akademisk forlag
http://www.ks.no/PageFiles/24955/VivianeRobinson.pdf
Robinson, Viviane, 2007, William Walker Oration: School
Leadership and Student Outcomes - Identifying What Works and Why http://www.educationalleaders.govt.nz/Pedagogy-and-assessment/Building-effective-learning-environments/School-Leadership-and-Student-Outcomes
bilder
bethstill.edublogs.org
Ingen kommentarer:
Legg inn en kommentar